《运用英语课文整体教学,培养与提高学生英语阅读能力的研究》
摘要
在英语教学中,我对课文采用整体教学法,激发了学生的学习兴趣,提高了他们的阅读理解能力,收到了较好的效果。课文整体教学可以分为以下几个步骤:课前预习—阅读理解——讲练巩固——运用。
关键词:课文整体教学培养与提高英语阅读能力
目录

一、  课前预习

预习是培养学生自学能力,分析能力,理解能力,解决问题的能力的重要手段。

1提供背景,激发兴趣教师在学生预习前,应首先激发起学生的兴趣。教师可以扼要地介绍背景知识、作者情况、故事梗概等,这样能激发学生对故事情节或科学文化知识欲。

如中职英语第三册第10单元的Text 1 200 dollars,此文难度较大,有必要介绍一下课文里的主要人物:A traveler and a taxi-driver,这样能够帮助学生进一步理解课文。学习课文要达到省力高效,那么激发学生的兴趣是很重要的。要善于置学生于主动地位,积极引导他们围绕课文进行语言实践,利用课文提供的语言环境,扩充知识,发展智力,提高综合运用语言的能力。

2提出要求,简要提问布置预习时,教师应对学生提出一些具体要求:

利用工具书查阅课文中的生词、了解其同义词、反义词;弄清每个词的“音、形、义”。

找出新出现的词组。

找出新句型。

找出语法结构和难以理解的句子。

提出几个简明扼要,富于启发性的思考题。如An au pair girl(中职英语Unit 1 Text 1)一课中,可以提出以下五个问题:

l  What do an au pair girl do?

l  How old was Kim Yap?

l  Why will she work as an au pair girl?

l  What kind of activities will she attend in the morning and afternoon?

l  Will she receive some pocket money every week?

 

二、  阅读理解

 预习属于整体教学的第一个阶段——“接收”(reception,阅读理解属于整体教学的第二个阶段——“发展”(development.

阅读理解由表层向深层发展,由课文内容向语言结构发展,阅读方式由略谈,细读转入精读。

每次教学虽然牵涉整篇课文,但理解只侧重一个局部,通常在课内让学生限时阅读,要求学生把注意力放在获取主要信息上。因为有了预习的基础,学生在课堂上的阅读速度就加快了。

1略读  有时可以在阅读之前,把整篇课文内容分为若干部分,引导学生用简单的语言概括每部分的主要意义。

如果是故事或传记性课文,也可以从更大的范围拟出提要,帮助学生抓住主要线索。如:Bill Gates(中职英语Unit 1 Text 2)一课可列出三个简单的标题:

(1)      Bill Gates’ mother help him to be a tidy man.

(2)      Bill Gates’ school life.

(3)      Bill Gates and Microsoft Corporation.

有时先叫学生阅读课文,在给予帮助,拟出课文提要,分层次检查学生的略读理解。

如在教English meals一文时,要求学生分别作出“True”或“False”的判断:

l Four meals are served in many English homes.

l Breakfast generally consists of porridge ,bread and butter.

l Lunch is the most informal meal of the day.

l Dinner is generally served at half past seven

l Dinner is a meal of many courses.

2、细读  第二次阅读整篇课文。这一层次的阅读理解可通过学生互相问答一些课后问题或书中的填空题来检查。

3、精读  在细读的基础上,可以让学生再次阅读课文,这一次可结合听录音来进行,要求学生在回答问题时不要看课文,以检查对课文的理解和记忆。

三、讲练巩固

讲练巩固的具体做法如下:

1.      以课文为中心,进行整体性课文教学

1)              再次听录音,模仿语音语调朗读;教师领读,或让学生领读。

2)              教师讲重点:

a.       提问:课文中有哪些新的词组和句型,了解学生自己阅读课文的能力。

b.      重点讲解:教师对重要的生词、词组、句型尽量用英语讲解,要做到重点、难点、难点精讲多练,也解决学生在预习时提出的重点、难点。讲解的办法是:用英语讲解词或词组;用同义词或反义词解释;归纳习惯用语、动词短语的搭配常用语等;用同义词结构解释句型或句式;对某些抽象的单词或词组,用中文解释;简化句子(将长句、难句改短改易);让学生用课文中的重要词组造句。

讲解课文的方法很多,要注意的是:

a.       重点要突出,难点要分散。对重点、难点要有练习、有检查,一引起学生的重视。

b.      利用直观教具和直观教学手段创造情景,如利用挂图、简比画、幻灯片等,还可采用表演教学的方法。

2.      复习巩固,及时强化

1) 背诵:

a.       背诵课文可以使词语放在具体的语言材料中去记,记得牢。

b.      背诵课文能使学生产生一定的语感,用起来比较自如。

c.       背诵课文也有利于学生的写作。

2) 回答问题。

3) 还原翻译:英译汉,汉译英。

4) 复述课文。

5) 听写、缩写、改写。

四、  运用

运用属于整体教学的第三阶段,是外语教学的最终目的。应贯穿于课文整体教学的全过程,而以最终阶段体现更为突出和集中。

“接收”、“发展”、“运用”这三个阶层往往是相互渗透,相辅相成的。其实我们在巩固的同时,也已经在运用。三者作为一个整体在教学中运用时,要因课时、目的、任务不同而有所侧重。

课文整体教学的运用,使学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣,进而激起了他们渴求知识、自觉学好英语的动力,提高了学生的语言运用能力和交际能力,从而提高了英语教学的质量。但这种模式也并非尽善尽美,还需要在教学中不断改进,不断地完善。

 

合作编辑者:朱红梅
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