基于初中数学教学质量提高的情感渗透策略应用的研究
摘要
构建高效数学课堂,提高教学质量是学校核心工作,是教师理论素养与专业实践能力提高的重要体现。可是不少学校,特别是偏远的乡村初级中学虽然也重视了教师的教学常规检查指导和学生良好行为习惯养成的教育,虽然教师在课堂教学中也在充分体现学生主体地位,也在努力提高学生自主探究与创新能力,但还是事与愿违,教学质量仍然徘徊不前。结果是领导在痛苦管理着,教师在痛苦地工作着,学生在痛苦地学习着,幸福教育永远在梦想中。
关键词:构建高效数学课堂提高教学质量是学校核心工作是教师理论素养与专业实践能力提高的重要体现。可是不少学校特别是偏远的乡村初级中学虽然也重视了教师的教学常规检查指导和学生良好行为习惯养成的教育虽然教师
目录

二、课题研究论证报告

1.课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提出的背景

构建高效数学课堂,提高教学质量是学校核心工作,是教师理论素养与专业实践能力提高的重要体现。可是不少学校,特别是偏远的乡村初级中学虽然也重视了教师的教学常规检查指导和学生良好行为习惯养成的教育,虽然教师在课堂教学中也在充分体现学生主体地位,也在努力提高学生自主探究与创新能力,但还是事与愿违,教学质量仍然徘徊不前。结果是领导在痛苦管理着,教师在痛苦地工作着,学生在痛苦地学习着,幸福教育永远在梦想中。

静心思考,教师在数学课堂教育教学中缺失了对学生的感情渗透,缺失了对学生认知特点和心理发展规律的关注,教师在打着落实学生主体地位的旗号,行满堂灌之实,良好教学效果与学生健全人格的养成难以实现。

所要解决的主要问题

一、引起领导与教师关注课数学堂教学中情感教育渗透的重要性;

二、在数学课堂教学中掌握情感教育渗透策略

三、形成对构建高效课堂具有指导意义的一般方法和结论。

 

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.       在一些重要问题上国内研究与国外研究基本同步的现象开始在情感教育领域显现,受国际教育改革潮流的影响,我国教育界由片面强调知识传授转向发展智力,并引入情商(丹尼尔戈尔曼的《情感智商》)和多元智能(加德纳《多元智能》)概念,对中国情感教育实践的发展有重要推动作用。

2.       感教育是全员全程的教育,个体的生命历程中积累的情感经验如何累积性增长并顺利实现代际传递,精神产品中渗透的情感智慧如何系统化成为可普及可操作的真理体系,人类文明中陶冶出的情感理想如何在现实中提升人的生存质量,都是亟待研究的问题。

本课题预计有哪些突破

通过本课题研究:1.体现以学生为本,实现数学课堂教学的高效,提高教学质量。

2.培养学生对数学具有正确的情感态度与价值观。

3.培养学生健全人格,培养和谐的师生关系。

3.课题研究的实践意义与理论价值

 

本人作为课题负责人,负责学校的教育科研工作,旨在以促进教学质量提高为核心的情感教育渗透策略的研究,通过课前预习、课中自主探究与合作交流、课后辅导、检测与评价等环节充分体现以学生为本,探索出提高教师理论素养与提高教学质量的有效路径,探索提高全校教师构建高效课堂的能力与水平,走以课堂高效、学生轻负、教学质量提高等的策略,指导我校的教育教学实践,形成对构建高效课堂具有指导意义的理论和方法。

4.完成课题的可行性分析

题组副组长作为学校教科室主任,具有较高的课题研究水平,已主持两项市级课题并已结题。

其他成员均为我校骨干教师,理念先进、教改意识强,为研究出具有较高价值的科研成果具有重要保障。

 

三、课题研究设计报告

1.课题界定与研究依据

 

课题界定:情感渗透是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件,学生精神生活的主宰,是学生学好数学的催化剂,不容忽视。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感,努力调动学生的非智力因素,提高课堂数学效率。

情感渗透关注的重点偏于个人心灵成长,而非社会需求,与道德教育区别;偏于内心体验而非外在表达,与艺术教育区别;偏于个人幸福而非文化进步,与人文素质教育区别。情感教育是最贴心的教育,与个体生命历程、心理发育和生涯规划紧密相关。

理论研究依据:1.布鲁纳结构主义理论:布鲁纳主张,任何学科都有一个基本结构,不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构,就是学科的基本概念、基本原理、基础公理和普遍性的主题。学科基本结构的教育价值是丰富的,主要表现在四方面:懂得基本原理可以使学科更容易理解;有利于识记,特别有利于意义识记:能促进知识技能的迁移;可以沟通高级知识与初级知识。

2.心理学依据:

脑科学研究表明,脑的左右两半球及分工又合作,左脑是语言理解中枢,主要完成语言的、逻辑的、分析的、代数的思想意识和行为,负责逻辑化思维;右脑是情绪中枢,主要完成直观的、综合的,图像的思想认识和行为,负责直觉、想象力和创造力等想象思维。学习是两半脑互补协同,提高效率。

2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)

 

情感教育是完整的教育过程的一个有机组成部分。它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养,促进学生全面发展。随着素质教育的逐步深入,也随着教育科研工作者和教育教学一线的教师的不断探索,教育界越来越多的人认识到,情感在素质教育、在学生发展过程中的重要地位和作用。同时,关注学生在情感和态度上的发展也是新一轮数学课程改革的基本目标。

数学课堂教学中实施情感教育培养学生积极情感和优良个性;提高学生参与数学活动的积极性与学习数学的主动性;促进学生认知水平的发展。

3.研究内容(研究内容的分解与具体化)

一、课前预习环节感情渗透策略的研究

二、课中感情感渗透策略的研究

1.情境创设中情感渗透策略的研究;2.自主探究中情感渗透策略的研究;3.合作交流中情感渗透策略的研究;

三、课后辅导情感教育渗透策略的研究    1.查漏补缺   2.延伸拓展

四、检测评价情感教育渗透策略的研究

1.表扬

2..鼓励

3..制定新的目标

 

4.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

 

第一阶段:准备阶段(2013.4—2013.8)。①学习、掌握有关教育教学理论,转变教学观念,树立以人为本的教学观,自我建构的学生观。   ②搜集有关文献资料,完成课题实施方案的设计。 本阶段成果形式为课题申报、评审书,由李忠厚负责。

第二阶段:全面实施阶段(2013.9—2014.12)。①按课题研究实施方案,实事求是地开展课题研究。②定期开展研究课、课题研讨会,讨论研究进展情况。③及时记录、收集资料,进行阶段性总结、反思。本阶段成果形式为阶段性成果报告,由王春涛、王晓、王乐华、张振华负责。

第三阶段:总结阶段(2015.1—2015.6)。收集、整理有关材料,撰写课题研究结题报告。本阶段成果形式为课题研究报告,由李忠厚负责。

5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)

 

 ①文献研究法:运用文献对国内构建高效课堂提高教学质量教学理论、先进教学理念指导下的课堂教学实践经验进行广泛的学习研究,站在一定的高度来进行本课题研究。适用于课题研究的各个阶段。

②行动研究法:根据课题的内容,课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。运用行动研究法解决在研究实践中遇到的问题,并进行批判性地反思。这是本课题研究采用的主要方法。

③问卷法:研究开始阶段,采用问卷调查学生在语文阅读中使用的学习方式;在研究的总结阶段,采用问卷调查了解学生自主学习意识和学习方式的转变、信息阅读能力等状况。

 

6.完成本课题研究任务的保证措施

 

①学校构建合理的评价体系。学校建立健全各种评价制度,并力求合理,拟从学校推广、收录学校备课组学科资源库等方面实现教师的成就感。

②课题负责李忠厚负责全校教育科研工作在心理健康教育、课堂教学和教育科研工作中具有较高的实践经验和教育科学理论素养,能够按照既定的研究计划完成课题的研究工作。

③课题组所有成员通过筛选,学校还将以制度等形式规范课题的研究,能够保证按照既定的计划开展研究工作。

7.预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

①基于初中数学教学量提高的情感渗透策略的研究、实施情况写出阶段性成果报告,完成时间为2015年6月。

②基于初中数学教学量提高的情感渗透策略、实施情况写出阶段性成果报告,完成时间为2016年6月。

③最终成果形式为研究报告,完成时间为2016年11月。

合作编辑者:临沭县玉山中心中学
注:如果您认为本课题还需进一步完善,欢迎您也来参与。您可以通过顶部的编辑课题按钮来开始编辑,如果您无法看到编辑课题按钮,说明您不具有编辑此课题的权限,此时建议您给课题创建者发私信
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