湖南职业教育空间建设实证研究
摘要
根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和《湖南省职业教育信息化建设规划(2011-2015年)》文件精神,通过对现有空间和已有经验做进一步的探索和总结,促进信息技术与教育教学的深度融合,推动职业教育优质资源共建共享,开发具有湖南职教特色的网络课堂、专递课堂、教育资源和管理资源,充分挖掘出空间在教学和管理的独特功能和应用价值。
关键词:职业教育 空间建设 实证研究
目录

1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.1 问题的提出

教育信息化已经成为全球教育现代化过程中的一个重要环节, 是衡量一个国家基础教育水平乃至国家竞争力的重要指标。2010年,湖南省教育厅引进基于云计算的网络服务系统,以个人空间为基础,以交互学习为重点,积极探索职业教育信息化建设新模式,按照“企业搭建平台、院校购买服务”的方式,以“职教新干线”为引领,结合职业院校实际情况,建设学校机构平台和师生个人空间,加快了“三通工程”的建设进程,在短短2年的时间里,我省职业院校迅速兴起了一场被广大师生称为“空间革命”的教育教学改革。

根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和《湖南省职业教育信息化建设规划(2011-2015年)》文件精神,通过对现有空间和已有经验做进一步的探索和总结,促进信息技术与教育教学的深度融合,推动职业教育优质资源共建共享,开发具有湖南职教特色的网络课堂、专递课堂、教育资源和管理资源,充分挖掘出空间在教学和管理的独特功能和应用价值。

1.2 课题界定

“湖南职业教育”界定为:湖南省行政区域内各级各类职业学校、培训机构和职教研究机构等,使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

“空间”指依托企业网络平台提供的虚拟平台,搭建符合用户个性需求的网络空间,用来与他人分享储存的各类资源,满足教师教学、学生学习、学校管理等需要。企业提供的网络平台,运用Web2.0等核心技术,依据六度分隔理论、网络新技术设计并以网络交互远程教育为核心、一座既虚拟又真实的社区平台,是全民终生学习的校园。

1.3 国内外研究现状

美国是教育技术领域的领导者和开拓者,早在20世纪60年代就开始进行了计算机辅助教学,信息技术在日常教学、科研和管理中得到广泛的应用是美国高校信息化最显著的特征,美国的教育资源非常丰富,政府、企业和高校都非常重视高校资源库建设,教育资源的形式多种多样,界面设计不太讲究。

英国1997年10月发布了题为《连接学习化社会——国家学习信息系统建设》的“政府咨文报告”宣告英国国家学习信息系统建设计划正式启动,1998年10月实施全国上网学习计划,其重点放在“为全国教师提供机会以更新他们的信息和通读技术能力”。

德国议会于1996年12月通过了世界第一部《多媒体法》,而后政府和企业联合实施“中小学联网”计划,让大批师生步入计算机时代,各州教育部门也积极响应纷纷筹资为普及小学联网采取措施,把多媒体教育纳入师资培训内容以使每个教师具备使用多媒体及指导学生使用多媒体的能力。

日本信息教育改革是在 20 世纪 80 年代中期开始展开的,2010年10月,日本文部省发布了《教育信息化指南》,从9个方面描述了学校开展ICT教育的必要性、对学生的指导、信息化的推进、信息体制化建设等,开展了教员ICT指导能力培训活动、构建教育信息化的推进体制等。

我国教育信息化的开展实际上早在1982年就开始在北京几所大学的附属中学进行试点工作。进入21世纪后,教育行业信息化建设主要依靠国家高校"数字校园"、中小学"校校通"工程、城域网和现代远程教育四个工程推动,资源建设均为集中建设、自行管理和维护,成本较高。2009年,湖南教育厅探索推进教育信息化的新途径,依托“世界大学城”云计算平台,构建全省教育云平台集群,实现跨校跨区互联互通,共建共享,倡导资源建设“人人建、人人用”,大大降低了资源开发成本。截止2012年底,湖南省已建设空间教学机构平台200个,师生个人空间50余万个,发表文章1450万篇,发布教学内容为主的视频99万个。广大职业院校教师利用空间,积极探索各种教学方法,师生网上全时空互动,一批院校通过3G实景课堂解决了师生下现场难等问题,“专递课堂”、“名师课堂”、“网络课堂”等优质资源共享计划开始实施,职业教育省级重点建设项目遴选管理、人才培养工作水平评估和各类竞赛活动也全部利用空间进行管理,目前湖南职业教育信息化建设模式在全国教育信息化建设中产生了深刻的影响。

1.4 选题意义和价值

本选题立足于世界大学城湖南职业教育教学空间建设存在的问题与不足,利用现有的典型案例,分析空间建设的几个核心要素,开展资源开发、教学应用、空间管理几个方面的研究,进一步促进空间的应用和推广。其意义和价值在于:一是深刻影响职业教育信息建设观念变革,打破“资金投入大,建设周期长,维护管理难,服务能力弱”这一制约教育信息化发展的瓶颈,通过“政府引导,企业参与,学校应用,服务驱动”,树立“不求为我所有,但求为我所用”的理念,推动教育信息化从“技术主导型”向“应用主导型”转变,积极探索教育信息化建设新途径。二是推动数字资源建设“人人参与,人人共享”的新格局,利用空间进行资源建设,调动广大师生参与资源建设的积极性、主动性和创造性,改变以往资源集中建设而不能在教育教学中及时应用共享的局面。三是推动教学方式方法改革,教师利用空间完成作业批改、学习指导、问题解答和教学资源整合,学生利用空间进行课前预习、与教师和同学互动、提交作业等,形成开放、互动、透明、安全的教育教学新模式,推动教学方式方法改革。四是推动教学评价方式改革,利用空间教学,对教学的全过程进行记录,对教学双方进行评价,实现过程性评价和终结性评价相结合。学生在学习的过程中,教师及时跟踪指导,实现诊断性评价和形成性评价相结合。五是促进传统学校教育向终身教育发展转变,终身学习是21世纪的生存概念,是广大师生自身发展和适应职业的必由之路。基于云计算的空间教学具有终身学习平台的典型特征,能够满足学习的终身性、参与的全民性、内容的宽泛性、安排的灵活性。

2 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

2.1 理论依据

从行为主义到认知主义、建构主义和人本主义,不同的学习理论有着各自不同的理论基础和思想,由此而产生了不同理论之下的教与学的模式。本课题研究的理论依据是以建构主义为核心的综合学习理论。

2.2 研究目标和内容

总结湖南职业教育信息化的成功经验,从平台优化、资源开发、教学应用、空间管理几个方面空间建设的实际经验入手,采用程序化、操作化和定量分析的手段,研究基于空间教学资源的开发标准和流程,资源呈现的技巧和方法,探索基于空间的教学方法和空间资源的管理方法,以提高教学效益和管理效益,提升职业教育空间建设的研究水平。具体研究内容如下表。

研究内容

内容说明

平台优化

Ø 平台功能完善:实现空间从平行管理到层级管理、课程直播教学与视频交流等。

Ø 平台性能优化:如何使空间在运行过程中占用更少的资源,改善空间的性能。

资源开发

Ø 资源标准制定:制定各类教学资源的建设标准。

Ø 资源团队建设:建设资源开发团队,促进资源开发高质快速。

Ø 资源层级开发:建设从入门到精通系列化学习资源。

Ø 资源个性呈现:空间布局美观,富有个性、创意和时代气息。

Ø 资源常态更新:探索和建立空间资源开发的长效机制,保证资源常态化更新。

教学应用

Ø 教学模式改革:充分利用“名师课堂”等资源,推进学分银行,促进院校之间的学分互认。

Ø 教学方法改革:对表格教学、ISAS教学、闯关式教学进行深入研究和探讨并加以推广。

Ø 学习途径改革:探索优秀空间学习群组的建设方法,促进学习型组织建设。

空间管理

Ø 空间管理技巧:通过空间建设和管理经验交流研讨会,创新管理模式,推广管理技巧。

Ø 空间资源评价:优化和完善优质资源建设标准、管理办法和推荐方法。

Ø 优质资源遴选:以“湖南职教新干线”为门户,展示职业教育的各类优秀资源。

2.3 研究假设

只要遵循湖南省教育信息化发展建设思路和总体规划,服务商和用户能够根据研究结果及时优化和更新,就能使空间运行更加稳定和高效;只要教师能够根据研究成果自学或参加相关培训,就能开发出更多、更好的教学资源,就能使教学空间呈现更加优美和完善。只要依托空间平台对湖南职教空间应用的技术支撑,认真总结归纳优秀空间建设的经验教训,就一定能促使湖南职业教育空间建设上一个新台阶,取得更好的成效。

2.4 创新之处

通过实证研究,促进基于云计算的空间教学资源建设的标准化、资源开发的流程化、资源呈现的个性化,完善和丰富湖南职业院校教学改革内涵,探索空间资源管理、评价及推广的方法和途径。

3 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

3.1 研究思路

本课题研究依据现代教学理论、建构主义学习理论、现代教育技术理论,以职教新干线空间建设和职业院校“三通”为契机,以职教信息化2013年度各项目为平台,研究各类主题空间的建设方法、教学方法和管理方法,推动空间建设、应用交流。

3.2 研究方法

案例实证研究法是本课题最为主要采用的方法,湖南职教新干线和广大高职院等一批机构和教师已经开展了空间建设,取得了一些成果。我们以现有优秀空间案例为素材,以职业院校公共课主题空间建设、“十二五”重点项目管理空间以及“名师课堂”、“传递课堂”为实验平台,通过分析、解剖,归纳出空间建设和评价的指标参数,形成一系列促进空间建设的配套政策、制度和标准,进一步提升湖南职教信息化应用水平。

问卷调研:通过对专家、教师、学生的问卷调查,发现空间用户所关心的问题,作为调整优秀空间评选、优质资源遴选标准权重指标的参考依据,指导职业院校的广大师生积极利用空间开展教学活动。

实验研究:教学空间资源建设和呈现需要进行反复的实验才能得到良好的效果,它是优化和美化空间的必要手段和途径。实验成果将以《空间使用技巧集锦》作为专著出版。

3.3 技术路线

研究范围:本课题拟选取网络平台优化、资源开发技巧、空间应用几个方面进行实证研究。

队伍构成:课题组核心成员均由高职院校一线具有丰富教学和管理经验的老师和空间达人组成,课题负责人长期从事探究式学习的理论与实践研究。

案例来源:湖南省职教新干线机构平台,湖南省职业院校“十二五”省级重点项目管理平台,湖南省高职公共课主题空间,世界大学城空间达人个人空间。

研究规模(100个案例):案例包括机构空间和个人空间,空间类型包括教学类、管理类和特色类,空间所属对象有职教专家、专业教师、在校学生和企业员工。

空间实验:探索空间建设流程、空间展示布局、空间资源管理,以提高案例的可借鉴性与可迁移性。

交流平台:课题组将参加教科院召开的各类空间建设研讨会,并将研讨会的成果及时整理,上传到职教新干线相关栏目。

3.4 实施步骤

第一阶段:文献检索、案例分析阶段,寻找和归纳空间建设和推广存在的问题。

第二阶段:问卷调研、专题研讨阶段,分析和解决问题的技术、途径和手段。

第三阶段:实验研究、实证检验阶段,通过实验和案例确认技术手段的正确性和可行性。

第四阶段:经验归纳、提交成果阶段,总结经验,撰写论文和研究报告,整理提交各类成果。


参考文献
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合作编辑者:环境信息系 王建平
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