为提高学生语文素养而进行的评价探索
——为提高学生语文素养而进行的评价探索
摘要
为提高学生语文素养而进行的评价探索
关键词:为提高学生语文素养而进行的评价探索
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一、评价是课程改革的瓶颈

课程的理念新、教材新,学生的学习方式新,教师的教学行为新,但对于如何进行评价,却至今没有定论。有关的理论出台了不少,原则说了一大堆,但是,如何实施,确实直到今天都缺少一个既取得共识又便于操作的评价方式。

但是,不管多么困难,课程改革的进程已经拉开了序幕,学生也在一天天成长,学业在一天天进步,而到了期中或期末,社会、家长和学校都会要求有一个负责任的尽管可能极不成熟的考试。

我国的课程改革没有现成的路可走,评价也同样如此,需要大家探索,奉献出自己的智慧来,以形成新形势下课程改革中的有利于学生成长的评价模式。但是,多年的习惯使得老师们仍然等待着考试方式的出台,你怎么考我就怎么教,只有这样心里才踏实。不管怎么强调要积极投身课改,要不断进行新的教学方式探索,要大胆进行综合性学习的尝试,但是,老师们不断提出或集中提出的问题,仍然集中在考试这一瓶颈上。

评价考试是一把双刃剑,既然如此,我们也可以利用它来促进课程改革。课程改革开始仅半个学期,从来没有进行地统一考试阅卷的我区,各个学校居然众口一词地要求区里统一进行集中阅卷的统考。由于对课程标准的理解需要时间和实践,也因为怎么考还需要多方征求老师们的意见,因此,我们决定半期考试不统一进行,由各学校根据自己对新课标的理解探索进行。我们提出了期中语文考试的建议意见,即面试与笔试结合,20%由学生来尝试当考官,主要集中在一些比较基础的内容上。对于一些阅读理解以及写作方面的试题,就用80%的比例来进行笔试。通过这一尝试,了解这一方式的组织工作以及难易程度。为全区期末的统一考试积累经验。因为这样的评价考试是绕不过去的,非进行认真的研究探索不可,否则,什么培训,什么观念更新,什么学习方式的变革,统统都会付诸流水。

二、实践中逐步形成的评价考试的雏型

我们在学习借鉴外地中考的宝贵经验的基础上,在本区不少学校的积极探索和认可的前提下,逐步形成了以下的考试评价的雏型。

1.认真做好学生的语文学习成长袋工作。

首先我们建立了每一位学生的语文学习成长袋。这是他们语文学习成长足迹的留影,其中既有过程的记载,也有学习策略选择以及情感态度价值观的凝聚。“让行动说话,让过程展开”成了学生语文学习之旅的共识。在成长袋里,装有学生参加语文综合性学习的材料、所办的手抄报、发表文章的复印件、读书心得、语文活动中所做的社会调查报告,当然,也包括考试测评的面试、笔试试卷。在成长袋里,还有家长学校联系卡,充分利用家长这一语文教育资源,共同促进学生语文素养的提高。

成长袋定期给学生和家长翻阅,使他们真切感受到语文学习过程的快乐和语文素养提高的直观可感,从而更加看重自己语文学习的历史记录,不断校正自己的语文学习策略,提高语文学习水平。

2.严肃进行学生互评的语文面试。

我们用20%的分值来检查评价学生的语文基础及语文学习过程的参与程度。面试容易在时间上给教师带来更大的压力,也容易造成学生心理的过分紧张。因此,我们采取学生个人自荐、竞争应聘、考试上岗的办法,每一个班产生5~6名考官,2名纪律检查委员,具体执行面试。面试一般在笔试的当天上午,笔试结束后的2小时内进行,也有的学校在笔试前另行安排时间进行。面试前要求学生做好充分准备,带齐自己本学期所做的语文学习卡片、能够证明自己语文活动参与程度的材料、课外阅读的笔记等。几位考官随机抽取学号进行检查,其内容涉及生字、生词、成语的认读与默写,古诗文的背诵与默写,教材所附的文学名著的阅读(大意梗概、主人公等),语文活动参与度的认定。具体操作则给学生考官一式三份的一张面试记载表,上面有所需要检查的内容方式的项目及分值。考官随机抽取十个词听写,依据被试的正确率给出分数。

实践证明,学生互评检测效果比较理想。因为是同龄人,被试心理不紧张,这样又有较为宽松的时间进行比较全面的评价,学生自己也有充裕的时间展示自己平时的语文学习过程。何况,这样的面试,对测评双方的交流与沟通能力也是一种锻炼。

3.宽松地进行书面笔试检查。

我们用80%的分值进行书面笔试检查,并告诉学生务必带上参考资料和工具书,在开卷的方式下做一做练习。如果作文内容适合的话,需要粘贴图片、照片的,也可以事先做好准备(提倡图文并茂)。

我们往往给出一段亲近的话语消除心理紧张,激发在评价中展示自己水平的强烈欲望。如七上的试卷前的导语是:“只要认真思索,在考场上,在试卷里,我们也能够产生独特的阅读体验与真切的写作愉悦,学到不少新的知识,悟出不少新的道理。祝愿你今天能够取得令自己满意的收获!”七下的试卷前的导语是:“快乐的日子总是一晃而过。初中这第一年的语文学习很快就要结束了。回想起来,我们漫游了语文世界,感受了自然,探索了月球的奥秘,追寻了人类的起源,当然,这其间也品尝了成长的烦恼,高歌了黄河母亲河,走进了戏曲大舞台,还漫话了探险、了解了马的世界。丰富多彩的语文学习使得我们的语文素养提高了不少。今天,当我们经历了面试,又走进笔试考场,面对练习式的考试时,我们满怀信心;利用工具书,认真阅读思索,、从容书写阅读的体验;仔细审题写作,倾吐自己的实感与真情,我们就能给自己交出一份非常满意的答卷!”

我们的试卷结构简洁,80分里,课内阅读30分(一段现代文、一首诗歌、一则文言文),课外阅读20分(一段现代文、一首诗歌),写作30分(三道题目供选择)。

阅读试题主要检查整体阅读把握的能力,不去考一些语文基础如字、词、句、语法、修辞、文章体裁等方面的内容。课内的阅读,主要看学生进一步学习探究的能力,拓展的能力。如对已经学过的文言文,要求利用工具书查找在今天的成语中还保留了同一义项文言实同,要求学生对课文导语不太准确的说法发表自己的看法,换一个角度去理解已经学过的课文,等等。如七上期末第3题:本课的导语说“在误解和冲突中也有亲情”,你认为本文主要是写了亲情之间的误解吗?为什么?第7题:利用成语来沟通古今语言对学习文言文大有好处,既增加了实词的积累,又加深了对成语的正确理解。下面不妨试一试,用工具书查一查下列加点的词还存在于今天的哪些成语之中。请各写出一个含有与加点词含义相同的成语来。七下的期末试卷第8题:有人认为,花木兰是一位古代著名的女英雄,诗歌应该重点写战场上女英雄出生人死的战斗场面,而不应该略写战争场面。你认为呢?请你说说自己的看法。

课外阅读的考查,也不去考零零碎碎的东西,而是考梗概把握、内容梳理、信息筛选、内容创新等内容。如七上的期末试卷第11题:这篇文章表达了一种什么样的思想内容?第13题:本诗主要写了哪些景致所构成的图画?七下期末试卷第17题:给本文拟出一个内容提纲。第20题:仿照本歌词的写法写一段歌词《在希望的班级里》,下学期再补写第二、三段。

以上题目的答案,则完全是一种开放的态势:非常尊重学生阅读的个体体验。在参考答案的总要求里,强调言之成理、言之有据,给满分,意近给分。尤其是创造性的题目──仿写歌词,更是放得很宽,即使对《在希望的田野上》只作了极少改动,意思大致能够通过,也给满分。

写作是学生展现语文才华的主战场。我们在每一学期的统考试卷中为学生设计了三道作文题目,“总有一道题适合你”。让有写作爱好和能力倾向不同的学生都能够找到适合各自的表现题目。如七上的作文题是:1.以“明天我们将怎样学习”为话题,自拟题目写作文。2.“关于名字的一场争论”;3.“听妈妈讲那过去的故事”。七下的期未作文题目是:1.读下面的文字,根据要求作文,“有人认为,童话都是一些千篇一律的故事。好人总是美丽善良而善始善终,坏人总是愚笨丑陋而最后被降服或自我感悟。有人认为,童话都是脆弱的或残酷的,而对于有思想的孩子,大多数童话只是一种低级消遣,永远不会影响和改变他们的人生。请结合自己的阅读实际,以‘童话’为话题,自定立意,自选文体,自拟题目,写一篇600字以上的文章。”2.题目:我也追“星”3.题目:以“重读课文《伟大的悲剧》”为副标题,再自拟正题写一篇600字以上的文章。

三、评价带来的可喜变化

通过一年多语文评价检测的探索,我们感到学生的语文学习发生了不少可喜的变化。尤其是学习的主动性、自主性大大提高了。对“读一读、写一写”里面的字词以及文章中的生字生词,粗知大意了解梗概,概括文章主要内容,摘录优美语句,背诵经典诗文,等等,学生都知道这些要求是自己应该且能够自主地做好的事情。在合作性的学习中,学生也逐步清楚,凡是内容相对多或复杂的,就需要与同学一起组织起来进行学习。而一些难度较大的问题,拓展性强的问题,涉及背景知识多的问题,则需要到图书馆或网上查阅资料,向老师或父母等请教,以便于进一步探索。

最直观的变化是学生好读书了。一位学生国庆长假坐火车回青岛老家,所带的一本书就是自己心爱的人教版《语文》。一些学校除配套的《同步阅读》《自读课本》外,还向学生推荐了我区育才中学的校本教材《青春读书课》系列中的《成长的岁月》。在中巴、大巴上,不时可以看到学生在爱不释手地翻阅。写科幻小说连载的大有人在,一张张磁盘要求老师指点批阅的情况不断出现,弄得教师忙不过来。做卡片收集资料、研究问题的人日渐增多,借阅杂志、图书的人比以往几届多得多,自觉做读书笔记的也较为普遍了。尤其是第二学年的综合性学习,学生的积极性空前高涨,学生自主分组准备,一周后自己做主持人,展示综合性学习的成果,其间表现出来的组织能力,协调能力,投入的专注程度,做学问的认真劲头,常常令成年人动容。其涵盖的知识面之广,口语表述的严肃与生动、情感流露的坦然与真诚,常常使得我们钦羡不已。不少语文老教师都说,这些学生赶上了好时代,这样学习下去,语文能力、语文素养简直不得了!

四、带着问题往前走

对评价测试的探索,虽然没有人来做结论,但是我们心怀欣慰,看到学生语文学习上的进步,认为路应该这样走下去。不过,欣慰之余,更多的是理性思考。在当前的情况下,中考究竟如何进行,始终是悬在老师们心上的大石头。尽管再三给老师们讲,中考语文的命题权在实验区里,怎么考更好,由最有发言权的第一线执教者说了算。但老师们还是不完全放心,怕考试有变。这就是观念以及课程设置的问题,希望能给坚持课程改革的教育工作者一个方向和一些切实的指导。

其次是教师工作量的问题。语文学习成长袋的整理工作非常耗费时间和精力,在综合之后,还需不需要进行学科评语的撰写。课程改革在不断往前推进,而学校的教学管理乃至于教育行政部门的人事制度管理(工作量计算)等严重滞后,怎么在一个阶段上给出一个相对客观又富有激励作用的评价,的确是一个难题。

具体的题目设计如何体现语文素养的不同梯度,是一个值得研究的难题。这上面最容易犯的毛病就是或在同一层次滑行,或难度过高。包括阅读文章的选用,也很难确定哪些适合七年级,哪些适合八年级学生阅读。

评价结果的处理,仍然以向家长报告的综合之后的分数为主。各个部分的进展情况如何简明扼要地陈述,尚待探索。

大道理听得够多,已经走过的路上留下的不完善的地方不少,前面需要创新探索的问题还很多,没有人化腐朽为神奇,从天上降临一个完美的可行的评价检测方案来。还是让我们一步一步往前挪动吧,只要坚持语文课程改革的基本理念,坚持从实践中吸取智慧,慢慢总会寻找出相对合理的评价办法来。

合作编辑者:王友红
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