初中英语作文批改与反馈策略研究
摘要
初中学生的英语写作是一个循序渐进的过程,写作后的反馈是写作过程的延续,学生写作能力是否得到提高与教师的反馈效果密切相关。本文探讨了如何对学生的作文进行有效批改和反馈的策略,有助于改变作文批改和反馈低效的现状,进一步提升英语教学质量;同时,使广大教师从繁重低效的工作中解放出来,把有限的精力投入到教法的研究和学生学法的指导中去。
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写作是英语语言基本技能之一,也是英语交流的一种重要形式。在英语学习中,英语写作可以说是最难掌握的语言技能。英语写作作为一项输出性技能,是英语学习者在听,说,读基础上,对于英语综合能力的整体提升的体现,是基础的提升和展示。 “新课标”强调用英语交际、用英语表达思想,同时,中考中的写作分值增加、难度提高,这都意味着写作教学应得到加强。因此,在英语教学中,写作教学一直被认为是很重要的一个环节,而批改学生的作文,又是提高学生写作能力的一个重要手段,因此,受到越来越多的重视。

然而在实际教学中,大多数老师将注意力都放在学生作文的写上,并没有注意作文的批改。一些教师布置了作文的任务,也批改了,但是获益不大,让很多老师费解,为什么花了那么多时间写作和批改,学生的成绩怎么就提不上来呢?这要先从作文的批改方式来看,传统的作文批改有两种方式,一种是笔头修改,即教师用红笔将错误的地方订正或用红笔划出让学生自己订正,订正完后,进行后续跟踪和练习的很少,导致学生对错误识记不深刻,下次写文章还是会犯同样的错误;另一种是口头批改,教师将学生叫至教师面前,进行面批,虽然学生识记的较快且深刻,但是工程量大,消耗时间长,效率低下。经过笔者的亲身体验与调查,在日常的教学中,作文批改是令教师们非常头疼的问题。即使付出了很大的精力和努力,反馈效果还是不理想。

其次,学生对教师作文批改与反馈的认识存在不足。在学生心中,他们一直认为改文章是老师的事情,不重视作文的反馈,致使同样的错误老是反复出现。因为在传中的作文批改与反馈过程中,一直都是以老师为主角,学生缺乏主动参与意识,学生被动的接受知识,以至于对所学知识印象不深,故学习效率不高。

同时,在学生心中,他们一直认为改文章是老师的事情,不重视作文的反馈,致使同样的错误老是反复出现;在作文批改与反馈过程中,一直都是老师为主角,学生缺乏主动参与意识,学生被动的接受知识,以至于对所学知识印象不深,故学习效率不高。

本课题可以帮助学生更好的认识到作文批改与反馈在他们英语学习中的重要性,使学生自主学习性更强,接受知识的能力也更强;同时也使学生养成自主纠错及热心帮助其他同学的好习惯。不仅使学生自己的成绩得以提高,也培养了学生们的自信与友谊。本课题也使教师认识到作文批改的重要性及选择合适的批改与评价方式的必要性,减轻工作负担,提高工作效率。

参考文献
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合作编辑者:刘艳
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