丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础
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丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础
关键词:丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础
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阅读,就是通过看的形式,再现文章内达到学习知识.掌握知识的目的。在学的学习中,"阅读"可以说是最重要的也是至关重要的一环。而学生阅读能力—培养同老师的阅读教学、口试制度以及学生自身的情感体验是分不开的。形式多样的阅读教学是培养学生阅—能力的根本途径

  1、阅读教学立足于培养学生听、说、读、能力,培养学生正确认识事物的方法和^维能力。教师在阅读教学实践中要坚持一式多样的阅读教学。

  预习性阅读。主要引导学生个人自一。毎篇课文的教学起始,教师根据单元的I练项目重点和课文类型的特点、教学要结合学生实践、编拟预习提纲,指导学,自学。这一步骤就要初步形成单元整体认识,强调口读心思,要求在书上圏.点、勾、批注,并査阅有关资料质疑问难。学生学习结束后,或集体检査或抽査学生自学日记。集体评讲时,适当组织学生评议,培养自我评价能力。例如,在教九年级语文时,学生自学字词,扫除阅读障碍,后要求学生提取小说主要情节,按小说一节的开端.发展.高潮和结局用自己的话括课文内容。在此基础上,及时修改教设计,作教学调整。

  理解性阅读。这一步骤主要引导学释疑排难,探究课文重点难点,落实重点项目。首先要确定好讨论的题目自学时带普遍性的疑难问题,从课文的焦点和分析的切入处着手。采用朗读、默分角色读.提示法引读、提问法引读等,阅读理解课文。通过读,凭借对语言文字一理解认识事物,进而在认识事物的过程中更深刻地理解语言文字,同时,可观察激发情感,可创设情景,启发思考,可抓点词句,引导展开合理的想象,并鼓励发表意见,展开争论,在学生争论时教师要引点拨,及时反馈信息,促使学生完成认识全过程。

  在教《心声》时,我从解题入手,去探索一文思路,理解课文内容。先要学生回答什么是心声,学生可以通过自己的理解査工具书作出回答:心声即心意之意,指一个人思想的反映。再要学生朗读课文提出问题:李京京有哪些心意和渴望,学生自由讨论后很快得出了结论。我认为时机已成熟,又提出了文章主旨的问题:小说为什么取名为心声呢?这样,学生的思路清晰可见,水到渠成地理解了文章的主旨,达到了学习知识的目的。学生朗读的过程中,思维比较活跃,有利于发展学生思维和智力,教师的教学任务和学生的学习任务主要在这一步骤完成,因而要努力使读和思、说和听的训练统一起来,促使学生的认识、思维、语言的同步发展。

  评论性阅读。首先要引导学生采用仿句、提问、描叙、看板书复述等不同方式回顾全文,回顾思维过程,对学习方法进行小结,以加强科学思维的自觉性。然后处理课后练习,由于引导自学和启发理解的过程中已注意溶入了练习题的内容,有些题就不必再做,而根据班级情况适当增添其它练习,最后把学到的新知识迁移到读写实践中去,进一步巩固训练重点,促使学生学用结合,举一反三,发挥再创造。在学习《心声》一文后,可以要求学生写出自己的心声,表达自己的真情实感,这样把阅读和写作结合起来,形成了读写训练的整体,学生阅读的能力和作文能力也就相应地有所提髙。总之,评论性阅读是归纳题旨.总结升华、迁移读写的步骤,是检査学生学习效果和对整个教学效果的信息反馈和强化。

  这样,老师通过指导学生预习性阅读、理解性阅读、评论性阅读,让学生有一个多元的完整性阅读过程,达到了让学生掌握知识和提高了学生阅读能力的目的。

  2、多种多样的口试形式是提高学生阅读能力的重要手段

  口试就是有针对性地对学生口语作出评比和评价,得出等级,让学生清楚地认识自己在语言表达方面的能力。教师建立口试制度,有利于提高学生的阅读能力。农村地区方言较浓,普通话水平低下,这样,学校的语文教师可以建立普通话考试制度,能提高学生的素质,培养他们的阅读能力。教师可以这样着手:一是要求学生用普通话朗读本月内学过的课文段落,由老师任意指定,毎人不同;二是要求学生用普通话与老师会话,回答老师提出的问题,毎位学生当场给予记分,并在班上公布。同时规定按比例把口试成绩计入语文科成绩。

  开展丰富多彩的朗诵比赛、演讲比赛。其比赛可以由语文老师以班级为单位,尽量让毎个同学都参与,要求学生读出语气、读好语调、掌握好句中的重音。这样充分调动了毎个学生的积极性和团队合作精神。比赛后,让学生自评出优秀个人.优胜团队和小组,提高他们的鉴赏能力。

  3、丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础

  情感是人们对事物所持态度的体验。情感作为人的主观体验,是客观事物引起的,它是人的需要与事物之间关系的反映。只有那种与人的需要有关的事物,才能引起人的情感反映。冈察洛夫说:我只能写我体验过的东西,我思考或感觉过的东西,我爱过的东西,这就是说,只有为一个人所体验过、感动过的、与之发生过情感关系的生活,才可能被选择为艺术反映的对象,并被加工为艺术的内容。

  阅读的内容如果是学生曾经体验过的,或为之所悲,或为之所喜,那么他在这内容上,阅读的技能会大大提高,朗读便会上升为一种艺术。

  《心声》中课后有这么一个问题:《万卡》为什么会那样打动李京京?李京京为什么会把《万卡》读得那么好?这个问题似乎不难回答,因为,文中的李京京从小和父母分离,跟乡下的爷爷住在一起,内心认同于淳朴的乡村文化,而回到城里后,目睹父母时常吵架,感受不到家庭的关爱,时常成为父母不和的牺牲品,幼小的心灵上有挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢,使他对万卡有着感同身受的理解,情感上产生共鸣,这是《万卡》打动李京京的原因,也是他虽然嗓子沙哑但仍然声情并茂地朗读小说,并把小说读那么好的原因,也是他的感情朗读能征服大家的原因。这个例子不难看出,学生自身的情感体验是读好一篇文章的前提和基础,所以,作为学生应多去实践,多去体验生活,丰富自己的情感和精神生活,这样,就会在阅读中乃至写作中大受裨益。

  综上所述,要培养和提高学生的阅读能力,要充分发挥学生的学习主观能动性。老师要从单向传导信息的教学方式变成多向传导途径,以教学反馈为纽带,一个输入.变换、储存、反馈、强化.训练评比的完整信息过程。学生自己也要积极主动丰富自己的情感体验,这样,打破了局限性,体现了教师为主导,学生为主体的新教学思想,也真正达到了培养和提高学生阅读能力的目的。

合作编辑者:陈倩
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