《唯一的听众》教学设计
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《唯一的听众》教学设计

【教学目标】

1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文,把握课文内容。培养学生联系上下文的语境,运用写人文章的学法研读课文,理解关键词“沮丧”、“兴奋”、“从未有过的感觉”能力。

3、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4培养学生的关爱品质,让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时,也学会鼓励和关爱身边有需要的人。

【评价方案】:

【教学重点】

1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2理解老教授善意谎言的用心良苦,体会“我”对老教授的感激和敬佩之情。

【教学准备】

教师:多媒体课件

学生:课前预习,查找相关资料,并在书上做批注。

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、预习探究,导入新课。

1、激趣导课,板书课题。

同学们,觉得今天的上课和以往有哪些不同?生:

齐读课题,下面检查预习情况。

3、检查预习:

1)课件出示,识记生字词:重点指导“溜”的读音;“悠”的字形,书写时不要漏掉中间的一竖。学生练习写。

2)课文讲了什么事?文中“唯一的听众“是指谁?她做了什么事?

板书:老妇人  鼓励  “我”

师:看来同学们课前预习的很用心,既掌握了生字词,又读懂了文章的内容。真不错。

 

二、合作交流,初识文本。

1、梳理以前学习写人的文章所用的学习方法。

(抓住人物的语言、神态、心理、动作等)

2学生默读课文,画出作者心理变化的句子。

师:文中的作者一开始就被家人认定是一个音乐白痴,但是最后却成为了一名小提琴手,由音乐白痴成长为小提琴手,这中间发生了怎样的变化?请同学们默读全文,用横线画出描写作者心理变化的句子。

1)小组交流:

2)全班汇报

三、品读体验。

1、找变化,理清主线

出示课件:

这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家练琴了。

但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

我羞愧起来,同时有了几分兴奋。

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

师:(指课件)作者不断变化着的心理,就像一条美丽的珍珠项链把文章串了起来,我们把它称为线索。我们在阅读课外书的时候,也可以从线索入手去读书,那样会更好地把握文章的思路。

板书:找线索

2、品变化,体悟鼓励的力量。

1)沮丧

A:比较分析两次“沮丧”

 “沮丧”一词在描写“我”的心理变化过程中共出现了两次,这两次沮丧的意思完全相同吗?

第一次:因为父亲和妹妹用“白痴”来形容“我”拉小提琴的水平,这对已经能拉小夜曲的“我”来说是沉重的打击,失去了在家练琴的自信。

第二次:“我”原本希望自己能在这优美、安静的环境中拉出好听的琴声,可偏偏琴技不争气。

如果一开始的沮丧我是丧气了在家练琴的自信,那么第二次的沮丧连在外面找个没人练琴的信心也没有了

2)羞愧与兴奋

问:“羞愧与兴奋”,如此复杂的心理由何而来?(老人诗一般的语言)请用横线画出老人的语言,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹

交流后课件出示:

“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,就在每天早晨?”

问:这些话是在什么情况下说的?

问:谈谈你从老人的话中感受到什么。老人真的耳朵聋了吗?她为什么这么说自己?   生自由发言。

现在该明白作者羞愧是因为——兴奋是因为——

理解:“我”一方面因自己的琴技差而感到羞愧,一方面又听到老人鼓励性的话语而快乐,恢复了几分信心。

小结:是啊,对于一个毫无信心的人来说,一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助,我们合作读读这段话,左边的生读当时的情况,右边的生读老妇人的话。课件:

课件出示:

3)“从未有过的感觉”是什么样的感觉?

问:这种感觉是在什么情况下产生的?

A:情况:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,而在我拉琴停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”如果你就是这位初学小提琴的人,在灰心丧气的时候听到这样的话,会有什么样的感觉呢?(温暖、快乐、兴奋、激动)

我们一起读读这段话,体会一下作者的感觉。老师读当时的情况,女同学读老妇人的话,男同学读作者的感觉。

B:正是在这种鼓励下,我变了,齐读(课件出示第八段),边读边想,我的行动有什么变化?

C:全班齐读

D:看课件回答问题

在老妇人的鼓励下,我————————。

3、自主合作,感受来自老人神态方面的鼓励力量。

课文除了描写老人的语言让我的心理产生了这神奇的变化,还描写了几次老人鼓励和关爱我的眼神,你找到了吗?快速浏览课文,用曲线画出相关的语句。

课件出示:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

1 抓住“平静”一词

同学们,从这三个句子中你们发现了什么?(有一个共同的词语——平静)

2)运用前面的学习的方法品读,小组合作学习分析三个“平静”的异同。

课件出示:下面请同学们运用刚才的方法分析,首先想想在什么情况下老妇人平静地望着我,原因又是什么,联系上文或下文,比较三个“平静”的异同。

(学生做学案)

3 交流体会:

第一次:我准备逃跑时老人平静地望着“我”,是希望“我”消除紧张的心理,能继续演奏。

第二次:我练琴停下来时老人平静地望着“我”是鼓励我,让我自信地练琴,。

第三次:是在我琴技有进步时平静地望着“我”是老人对我的肯定、赞许及深深的期望,就像那深深的潭水

师小结:联系上下文,根据具体的语言环境,哪怕是一样的词语,我们都能感悟其表情达意方面细微的区别,所以说结合语境理解词语是一种非常重要的理解词语方式。板书:   入语境

4)引读感悟

师:眼睛是心灵的窗户,也成为人与人之间心与心沟通的桥梁。谁愿意读读这几句话?(生读)。让我们合作读读这几句话,再次感受这独特的鼓励方式吧!注意句后的省略号,读得慢一些、深长一些。

师引读:

当我灰心失望时。    生:她静静坐在木椅上平静地望着我。

当我有了几分自信时。生:她一直很平静地望着我。

当我琴艺不断提高时。生:她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水。

3、想象。

师:老人给作者信心、鼓励,让他体验到了练琴成功的喜悦。有一天妹妹的一番话让他知道了老妇人的真实身份,原来老妇人不是,而是一名——小提琴手。课文在这个地方没有告诉我们接下来会发生什么事,而是用了省略号,那咱们现在想象一下:当作者知道了老人的真实身份时,他心里会怎么想呢?当他再一次走进树林拉小提琴,面对那位老人的时候,他又会怎么想?(生自由说,全班交流)

出示作品原文,指生读:

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位“耳聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓地流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。

问:你有什么话想说?

4、同学们,学到这里,让我们看到了一位怎么样的老人呢?(生做学案)

5、体会题目,升华情感。

师:作者让这个秘密延续了下去,不仅仅因为老教授的艺术魅力为他树立了信心,引他步入了音乐的殿堂,更因为老教授的人格魅力使作者懂得了人生的真谛。齐读课文最后几句话。(课件出示语段)

问:为什么称这位观众是唯一的?(独特,难忘的)

体会到作者怎样的情感?板书:感激或难忘

师:是呀!当我面对成百上千观众演奏时,我想到的是我——“唯一的听众”(指课题生读)

当我面对观众的掌声和赞美时,我想到的是我——“唯一的听众”

当我面对生活中的挫折时,我依然会信心百倍地走好人生每一步,因为我一直不忘我——“唯一的听众”……

四、拓展巩固,情感练笔。

1、正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励,真诚无私的帮助,才使我树立信心,刻苦练习,让我最终爱上了小提琴,站在万众瞩目的舞台中央,演绎了自己精彩的人生。此时此刻,你有什么话想说呢?(播放《感恩的心》音乐),出示课件:

此时此刻,我想对老教授说:————————。

也想对小提琴手说:————————。

更想对自己说:————————————。

学生完成小练笔。全班交流。

    师:同学们,赠人玫瑰,手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心,多给予身边的人一份关爱,一份帮助,让爱的旋律伴随着我们成长吧!

当堂达标:

1、基础训练第一题。

2 文章写在拉琴的过程中,老人自始至终很平静地望着我。对于老人的平静理解恰当的一项是( )
     A
.老人耳聋,听不到难听的拉琴声。
     B
找到了自信,琴声变得动听,老人听得入神。
     C
.老人热爱音乐,她已经完全陶醉于琴声中。
     D
.老人做出平静的样子,用以鼓励

 

 

附板书:

11、唯一的听众

老人          鼓励          “我”      

                         感激

 

合作编辑者:刘争艳
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