《21搭石》教学设计
——《21搭石》教学设计
摘要
《21搭石》教学设计
关键词:《21搭石》教学设计
目录

设计理念:

    本设计本着使阅读者披文入情,透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,与作者情感交融,在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣,体会表达方法。

学习目标:

    1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

学习重点:

    理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

学习难点:

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

教学流程:

一、 文本导入,引出搭石

1、从课文情境入手,引出课题。

  (出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石

1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

2、交流学习“什么是搭石”。

     刚才同学们读课文很认真,你们知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来回答。(指名回答)

     出示:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

1)指名读

2)如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来回答。

出示:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。

教学生字“绾”:卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。

3)如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——生:脱鞋绾裤

      人们收工就必须——

      人们赶集就必须——

      人们访友就必须——

      一句话,人们来来往往,都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到了什么?(生谈体会)

4)回读体会

      师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(齐读)

3、交流搭石给人留下的印象。

    读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(指名说)你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。(板书:家乡的一道风景)

三、围绕风景,自主寻美

    想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划)

四、深入体会,品味搭石

1、一行人“走”石图。

  出示:每当上工、下工……给人画一般的美感。

1)读通句子,正音。

     “行”变红,多音字正音。

     “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红,指名读正确

2)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,体会“走石图”的美。

     你们从哪儿体会到画面的美呢?(协调有序)

     怎样的动作才是“协调有序”呢?(生可字面上理解,可联系上下文理解,课文中就有一些句子说这词的意思)

    让我们加入到走搭石的人群中,(前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。(师生合作读,先指一组读,再全班合作读)

    没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序

3)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想象一下。

  “清波漾漾、人影绰绰”两个词,美美地读,读进画里去,让人身临其境。(指名读)

4)补充作者的生活体验,引读。

     同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——

5)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

    是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——一道风景

2、面对面“让”石图

    一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?能谈谈你对这幅画面的感受吗?(谦让的美)男生齐读

3、背老人“过”石图

   那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?生读。

1)指名读。正音:伏。

2)自主练读,抓住重点词语想象画面。

3)指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

  “伏”:分析字形,理解字意。请学生上台做动作。

创设情境:你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

      问年轻人:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?

      问另一个学生:老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?

      师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事

      师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他

师:因为——人们把这看成是理所当然的事

4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

      师:透过这个“伏”字,你看出了什么?(生可能回答:尊敬老人)

      师:你们的这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景

      师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?(生谈)

      师:景美情更美,这更是家乡的——生:一道风景

5)齐读第34自然段

     让我们捧起书,读课文的34自然段,再次去感受走搭石的美。

 五、激发想象,训练表达。

 1、展开想象,试着用“假如_______________总要_______________,人们把这看成理所当然的事。”写一句话。

    展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如——(生说)

      师:假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。

   这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

 六、总结。

也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

七、小练笔

       

      

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