如何培养低年级学生的朗读能力
——如何培养低年级学生的朗读能力
摘要
阅读教学就是要让学生充分的读,在读中感知,在读中感悟,,在读中受的情感的熏陶。
关键词:阅读 习惯
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     语文新课程标准指出:“阅读教学就是要让学生充分的读,在读中感知,在读中感悟,,在读中受的情感的熏陶。”通过朗读,把无声的语言变成有声的语言,把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,增强语感,开掘深意,提高口头表达能力;朗读教学搞得好,能使学生在起伏跌宕,轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶,朗读是我们搞活语文教学,促进推普工作,开发学生智力,培养学生能力的重要手段。  
     一、重视良好的朗读习惯的培养。  
     良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时,要求学生一要姿势正确,即:两腿分开,与肩同宽,胸要挺起,双手捧书,眼离书一尺,胸离书一拳,做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚,声音响亮,语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。
     二,重视读得准确、流利能力的训练。   
     低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。低年级是培 养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位,即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。  
     基于这个理论,教学时,我尽量做到一节课大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,看是否读得准确,对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音,做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到,总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿,不唱读。  
   三、重视学生朗读兴趣的培养。  
   “兴趣是最好的老师”是不变的真理,而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望,让学生自读自悟,提高水平。   
    在教学中,根据不同的内容,我采用不同的朗读形式,来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点,对于低年级学生来说,尤为重要.因此,在指导朗读时,要经常变化形式。如:(1)范读。因为二年级学生模仿性强,范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。(2)齐读。使较多的同学有朗读的机会。(3)个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。(4)分角色读,表演读。实践证明,这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读,他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解,培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读,赛读,等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文,有选择地采用。  
   四、重视学生朗读感情的激发。  
    一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读,那么说明学生对课文已经理解了,不需要再做烦琐不必要的分析,如果朗读一旦成为学生的快乐,那么阅读也随之被学生所深爱,成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么教师如何调动学生的情感,让学生走进文中,入情入境,有感情地朗读呢?我在教学创设情景,变换学生的角色,让学生身临其境,以不同的身份来朗读课文。 例如:配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果,这都可以达到好的朗读效果。
    总之,有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。  

合作编辑者:郇苗苗
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