农村小学英语教学实践活动促进学生语言技能发展的研究
摘要
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。如何科学合理地安排课堂内外的实践活动来提高学生语言技能是英语教师值得研究的课题。
关键词:农村小学 英语教学 语言技能
目录

问题提出

《英语新课程标准》指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。如何科学合理地安排课堂内外的实践活动来提高学生语言技能是英语教师值得研究的课题。

目前英语课堂教学中某些学生缺乏学习意识,导致以下几种现象:

1)遗忘型。课堂上说过的词汇,过几天却读不出来。(2)冷漠型。英语学习兴趣不浓,不积极参与学习活动。(3)被动型:学知识,懒于运用,惰于思考。如果教师增加学生词汇的复现率,遗忘型学生对语言的反应速度肯定会有所好转;如果了解学生课内外的英语学习环境并加以改善,冷漠型的学生肯定会有所触动;如果让被动的学生不仅在课内而且是在课外充分享受英语带给他们的乐趣,他们便有了学习的内在动力。

学生只有在和谐、趣味的语言环境中通过参与并体验真正有意义的语言实践活动,才能自然而然的获得扎实的语言能力。

现状分析(研究综述)

根据目前英语课堂教学中,教师们忽视的某些学生学习意识和主动性缺乏的问题,这要求英语教师们在行动研究中设计有利于调动他们学习积极性的课外实践活动来改善他们的学习状况。

《英语新课程标准》指出:近年来,国内外外语教学与研究在教学观念上从重语言知识的传授,向语言知识与语言技能并重的转变,特别强调学生能用所学语言做事情。而且目前“活动化教学”已成为小学英语教师常用的教学方式。

新课程小学英语教学倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,促进语言实际运用能力的提高。英语教学提倡语言知识教学和技能训练相结合,开放的、互动的学习模式;学生必须通过大量的课内外的听、说、读、写的专项和综合性实践活动,形成这四种技能的综合运用能力,为真实语言交际奠定基础。

课题组成员将在新课程理念指导下研究并组织丰富多彩的农村小学英语课堂教学实践活动。活动的设计旨在让学生尽可能多地接触英语,增加学生语言输入量;利用丰富的课程资源激发学生学英语的兴趣并拓展学生学英语与使用英语的渠道。当学生在有效的活动中听、说、玩、演,用语言表达思想、做事情,他们的语言技能将会有较大的发展。

课题界定:

本课题所谈的农村小学英语教学实践活动并不仅仅指的传统的课内外教学活动,它更是涵盖了各种旨在提高学生听、说、读、写等各项技能的各种创新性的任务型语言活动,它是课堂教学与课外活动的连接,是丰富学生视野、提高学生学习兴趣、挖掘学生学习潜力、发展学生语言技能的综合性活动,是课堂学习和课外有效习得的综合。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,听和读是理解的技能,读和写是表达的技能,学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合运用能力,为真实语言交际打下基础。

教师根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如自制英语朗读带、网上找资料等;另一方面,要求学生将课内外习得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,扩大语言信息量,提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组等多种形式,它目标更明确,任务更具体,内容更系统,学生学习更主动,效果更明显。

研究意义:

一、坚持新课程英语教学的实践性原则,尤其对于基础教育英语教学阶段,主要通过听、说、读、写实践活动来学习英语。本课题的教学课内外活动以语言实践为基础,教师有意识地组织学生参与到观察、发现、感知、体验、分析、归纳、合作等过程中,在语言运用过程中培养学生能力。

英语实践活动是激发学生学习兴趣的有效方法,是对课堂教学的得力辅助,是培养学生高素质和提高教学质量的有力保障。

让教师发挥主导者地位,通过组织课内外实践活动促进学生语言技能发展,这是英语教师教学职业技能训练的一种途径,同时也是打造教师专业底色,促进教师专业化发展的良好方法。研究能促进实验教师的专业发展,它不仅有效地提高教师教学基本功,而且有效地促进教师教育教学理念的转变,教师在行动研究中反思自我教学行为,加深了对学生发展的理解。由此,给学校多学科、多方位发展带来变化。

在教师研究、设计并组织有效的实践活动的情况下,参与实验的学生的学习兴趣、自信心、自主学习意识和合作意识会不断增强,他们使用学习策略的意识和能力、思维、观察力、注意力、记忆力、想象力以及品格修养也能得到不同的发展,最重要的是学习语言技能不断发展。

五、课题中教师对教学行为的研究对挖掘小学生的英语学习潜力可进行有益的探索。

理论依据:

一、新课程理论

《英语新课程标准》有关教师教学建议中描述:组织生动活泼的课内外活动,促进学生的英语学习。教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课内外活动。这些课内外实践活动有助于学生增长知识,开阔视野,发展学生智力和个性,培养学生自主学习意识,提高学生语言技能。

二、现代教育理论

教师贯彻教育的活动性原则的基本要求是:只有在比较丰富多彩、积极主动和深层内在的课堂内外的教育活动中,学生各方面技能才能得到比较全面的发展,其内在潜能才有可能得到有效的开发。

三、语言本质论

英语作为一门语言工具,学习的关键是实践。语言实践是在情境中进行的,教师在课堂内外应营造出一种有利于语言学习的环境,并让学生在交际运用实践中发展学生语言能力。所以,课外语言活动任务的实施,正是教师促进学生语言技能发展的有效手段之一。纽南(Nanan)总结外语教学交际法的特点之一就是将课堂学习与课外语言活动紧密结合起来。

四、外语教学法理论

王才仁教授将外语教学置于宏观的交际框架之中,他强调建立在师生关系互动的基础上的活动教学法:即语言活动和交际活动,这两者作为一种教学策略,重在对学生语言技能的培养。

研究目标:

教师应遵循学生的年龄特点和认知规律,设计课内外实践活动,在完成活动过程中加强听、说、读、写技能训练。每一项任务和实践活动应围绕教学中的话题,并适时适量地让学生对话题知识进行拓展。教师还应关注学生完成任务过程和参与程度,结合对任务结果的评价鼓励学生积极参与,教师对学生的语言技能的发展进行跟踪研究。

课内外实践活动的设计要具备以下几个特征:1、真实趣味性:将真实的语言材料引入学习环境,并激发学生的学习兴趣。2、实践应用性:着眼于发展学生语言技能,要求学生在理解的基础上运用所学语言。3、探究创新性:调动和发挥学生内在潜力,开展自主性探究,达到学生能创造性地表达。

研究内容:

一、英语实践活动设计着眼于促进小学生听、说、读、写语言技能,不同的年级各有侧重,低年级以视听和有声阅读等输入性活动为主,说、写等输出性活动为辅;高年级听、说、读、写综合发展,输入性活动与输出性活动并重。

二、开展小组合作学习,让学生在合作学习过程中形成协商、沟通、互帮互助。教师提供必要的语言技巧方面的指导,提供开发学习资源的途径和方法方面的指导,让学生在体验中发展语言技能。

三、进行真实而又有意义地课内外活动的布置。保持学生参与活动的积极性,充分挖掘学生的学习潜力,促进其有效学习策略的形成和自主学习能力的发展,从而加强学生语言技能。

研究方法:

1、调查研究法。通过问卷、访谈以及测试等调查学生参与课内外实践的兴趣、方式和感受,并适时进行学情分析总结。

2、实验研究法。本校三—六年级部分班级参与实验,在研究过程中学校关注实践活动对学生语言技能发展的推动作用。

3、文献研究法。查阅有关教育教学理论、有关英语教学实践活动和培养学生语言技能的文章。

4、经验总结法。教师对布置课内外任务,改善教学实践方案进行经验探讨。

5、行动研究法。实验教师通过自我组织活动的经历来对本课题进行研究。

6、其他辅助方法有:观察法、比较法、个案研究法。

 

合作编辑者:任谭黄8
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